![\"As\u00ed](\"https:\/\/lobosnews.com.ar\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/las-escuelas-portenas-deberan-asumir-el-costo-de-los-danos-y-grafitis-realizados-por-sus-alumnos.jpg\")
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El Ministerio de Educaci\u00f3n de la Ciudad de Buenos Aires<\/b> dispuso que, ante da\u00f1os intencionales en las escuelas \u2014como grafitis o rotura de mobiliario\u2014, ser\u00e1n las propias instituciones las que deber\u00e1n hacerse cargo de la reparaci\u00f3n<\/b>, sin que el gobierno porte\u00f1o intervenga de forma directa en esos casos. El cambio, incluido en el \u201cMarco general para la cultura del cuidado en establecimientos educativos\u201d, marca un quiebre respecto del esquema anterior, en el que el Ministerio absorb\u00eda la totalidad de los costos.<\/p>\n
Hasta ahora, el Ministerio de Educaci\u00f3n<\/b> afrontaba los gastos de reparaci\u00f3n con independencia del origen del da\u00f1o. Con el nuevo protocolo, si la rotura o el deterioro fueron intencionales y no representan un riesgo inmediato para alumnos o docentes, la direcci\u00f3n y la cooperadora escolar<\/b> deber\u00e1n evaluar c\u00f3mo abordar la reparaci\u00f3n. Seg\u00fan fuentes al tanto de la implementaci\u00f3n, el costo podr\u00eda salir de la caja chica de la escuela o de la cooperadora: \u201cEs un cambio menor, pero una forma de decir \u2018el que rompe, paga\u2019\u201d.<\/p>\n
Los estudiantes no pagan directamente: son las escuelas las que absorben el costo. No obstante, la resoluci\u00f3n establece que el equipo de conducci\u00f3n, junto a la cooperadora, debe elaborar una estrategia concreta para subsanar el da\u00f1o, que puede incluir jornadas de reparaci\u00f3n con participaci\u00f3n activa de los alumnos.<\/p>\n
\u00bfDe d\u00f3nde salen esos recursos? Las escuelas cuentan con dos v\u00edas de financiamiento: una parte proviene del presupuesto de la Ciudad y otra del Fondo \u00danico Descentralizado de Educaci\u00f3n (FUDE)<\/b>, que se articula con las cooperadoras escolares. El punto es que, hasta ahora, esos fondos no se destinaban a reparar da\u00f1os en los establecimientos, sino a cubrir otros gastos operativos del d\u00eda a d\u00eda. El nuevo protocolo abre la puerta a que esa l\u00f3gica cambie.<\/p>\n
La distinci\u00f3n entre tipos de da\u00f1o es central en el nuevo esquema. Cuando el deterioro implique un riesgo para la seguridad \u2014ya sea de estudiantes o de docentes\u2014, el Ministerio interviene de forma inmediata<\/b> y toma a su cargo la reparaci\u00f3n, como ocurr\u00eda hasta ahora con cualquier incidente. El cambio aplica exclusivamente a aquellos casos que no requieran atenci\u00f3n urgente.<\/p>\n
El marco general fue creado con base en un diagn\u00f3stico de conducta<\/b> realizado por la Universidad de San Andr\u00e9s<\/b> junto al Ministerio, que analiz\u00f3 las causas del deterioro en la infraestructura escolar con la participaci\u00f3n de 3.000 estudiantes de 1\u00ba a 3\u00ba a\u00f1o de 42 escuelas secundarias de las 15 comunas de la Ciudad. El estudio identific\u00f3 una relaci\u00f3n directa entre el clima institucional y el cuidado de los espacios: en escuelas donde predomina el respeto mutuo, disminuyen los da\u00f1os. Tambi\u00e9n detect\u00f3 un efecto de contagio social: cuando los alumnos perciben que sus compa\u00f1eros cuidan los espacios, su propio compromiso individual aumenta.<\/p>\n
La medida alcanza a todos los niveles y modalidades educativas, tanto de gesti\u00f3n estatal como privada. Adem\u00e1s de la cuesti\u00f3n disciplinaria y econ\u00f3mica, el protocolo propone una serie de estrategias para fomentar el sentido de pertenencia: los \u201cEmbajadores del cuidado\u201d \u2014donde cada curso asume rotativamente la responsabilidad de verificar un sector de la escuela\u2014, los \u201c\u00daltimos minutos para el cuidado del espacio\u201d antes de finalizar cada clase, murales estudiantiles en paredes vandalizadas y huertas escolares o jardines de polinizadores para revalorizar los espacios verdes.<\/p>\n
Para sostener los cambios en el tiempo, la resoluci\u00f3n sugiere desarrollar campa\u00f1as con mensajes positivos construidos junto a los estudiantes, tableros con indicadores visibles \u2014como la cantidad de aulas ordenadas al finalizar la jornada o el porcentaje de cestos con correcta separaci\u00f3n de residuos\u2014 y \u201cacuerdos de cuidado\u201d elaborados en conjunto con los alumnos. Tambi\u00e9n se propone la figura de \u201cAnfitriones de una nueva cultura\u201d, un esquema de acompa\u00f1amiento entre pares para quienes ingresan por primera vez a la instituci\u00f3n.<\/p>\n
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\u201cEn algunas escuelas de la Ciudad, y en muchos sistemas educativos del mundo, el cuidado y el mantenimiento del orden y la limpieza es tarea de toda la comunidad educativa. Nos proponemos extender estas pr\u00e1cticas y establecer un marco com\u00fan para el cuidado de todas nuestras escuelas\u201d<\/b>, sostuvo la ministra de Educaci\u00f3n, Mercedes Miguel<\/b>. \u201cObservamos que el h\u00e1bito del cuidado y el orden, tan presentes en las aulas del jard\u00edn de infantes, comienza a cambiar a lo largo de la primaria y, especialmente, en la secundaria. La escuela es el espacio que cientos de miles de estudiantes comparten todos los d\u00edas y donde incorporan h\u00e1bitos que los acompa\u00f1ar\u00e1n durante toda la vida. Por eso, aprender a cuidarla tambi\u00e9n es parte de su formaci\u00f3n\u201d<\/b>, agreg\u00f3 la ministra.<\/p>\n
El nuevo protocolo tambi\u00e9n obliga a cada escuela a implementar un Plan Institucional de Gesti\u00f3n Integral de Residuos<\/b> en cuatro etapas: la designaci\u00f3n de un Referente Ambiental que coordine su implementaci\u00f3n; la correcta ubicaci\u00f3n del equipamiento de separaci\u00f3n \u2014cestos de 25 o 50 litros para residuos reciclables y basura, y contenedores verdes de 240 litros para acopio\u2014; y la conformaci\u00f3n de un Comit\u00e9 Ambiental<\/b> integrado por directivos, docentes, estudiantes y familias, con la responsabilidad de realizar auditor\u00edas peri\u00f3dicas y promover campa\u00f1as de sensibilizaci\u00f3n.<\/p>\n
El plan abarca la gesti\u00f3n de todas las corrientes de residuos que se generan en una escuela: reciclables (papel, pl\u00e1stico, vidrio y metales), org\u00e1nicos con posibilidad de compostaje, residuos de aparatos el\u00e9ctricos y electr\u00f3nicos, bienes en desuso, restos de obra y de poda, aceite vegetal usado, y residuos de talleres y laboratorios, cada uno con su circuito espec\u00edfico de disposici\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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