{"id":76988,"date":"2026-07-01T22:29:56","date_gmt":"2026-07-01T22:29:56","guid":{"rendered":"https:\/\/lobosnews.com.ar\/index.php\/2026\/07\/01\/que-efectos-adversos-genero-el-veto-de-celulares-en-las-escuelas-britanicas-segun-un-estudio\/"},"modified":"2026-07-01T23:58:56","modified_gmt":"2026-07-01T23:58:56","slug":"que-efectos-adversos-genero-el-veto-de-celulares-en-las-escuelas-britanicas-segun-un-estudio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lobosnews.com.ar\/index.php\/2026\/07\/01\/que-efectos-adversos-genero-el-veto-de-celulares-en-las-escuelas-britanicas-segun-un-estudio\/","title":{"rendered":"Qu\u00e9 efectos adversos gener\u00f3 el veto de celulares en las escuelas brit\u00e1nicas, seg\u00fan un estudio"},"content":{"rendered":"

\"Un<\/p>\n

Un informe sobre la prohibici\u00f3n de<\/b> tel\u00e9fonos inteligentes<\/b> <\/span>en las escuelas concluy\u00f3 que los vetos totales probablemente son ineficaces, no cuentan con el respaldo de la mayor\u00eda de los alumnos <\/span>y pueden debilitar la confianza con los adultos. El estudio<\/span> de University College London (UCL)<\/b> tambi\u00e9n sostiene que esas medidas no abordan problemas de fondo como el ciberacoso, los contenidos da\u00f1inos en internet y el dise\u00f1o adictivo de las plataformas.<\/p>\n

El estudio de UCL concluye que prohibir de forma general los tel\u00e9fonos inteligentes en las escuelas no resuelve las causas de base del da\u00f1o en internet y puede acarrear efectos adversos. La investigaci\u00f3n, publicada el martes 30 de junio de 2026<\/b>, recogi\u00f3 las opiniones de 732 estudiantes de secundaria de 11 a 18 a\u00f1os<\/b>, 27 profesionales de la educaci\u00f3n y 41 padres en Reino Unido.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n detect\u00f3 un amplio acuerdo entre estudiantes, familias y docentes sobre las distracciones y alteraciones que pueden causar los m\u00f3viles en clase. La discrepancia aparece en la respuesta: mientras los adultos apoyan las prohibiciones, la mayor\u00eda de los j\u00f3venes las rechaza.<\/p>\n

\"El<\/p>\n

Seg\u00fan el informe, el 87% de los docentes y el 88% de los padres respaldan esos vetos. Entre los alumnos, 75%<\/b> expres\u00f3 su desacuerdo con una prohibici\u00f3n general.<\/p>\n

El equipo del UCL Institute of Education<\/b> y Life Lessons Education<\/b> se\u00f1ala que estas pol\u00edticas dividen a generaciones con percepciones muy distintas sobre el papel del tel\u00e9fono en la vida diaria. El informe a\u00f1ade que los adultos suelen ver ese uso con ansiedad, pese a que tambi\u00e9n dependen de esos dispositivos.<\/p>\n

Los efectos no deseados de las prohibiciones<\/h2>\n

Los estudiantes describieron el tel\u00e9fono como una herramienta cotidiana para consultar horarios de autob\u00fas, el tiempo y aplicaciones de tareas. Tambi\u00e9n dijeron que les permite mantener acceso directo a redes de apoyo y que, en el caso de muchas chicas, aporta seguridad cuando viajan solas.<\/p>\n

La profesora Jessica Ringrose,<\/b> autora principal del informe, afirm\u00f3 que los alumnos ven las prohibiciones generales como medidas punitivas y no de apoyo. A\u00f1adi\u00f3: \u201cSintieron que las prohibiciones minaban la confianza entre ellos y los adultos de sus vidas, que, seg\u00fan ellos, no entend\u00edan el papel integral que los tel\u00e9fonos desempe\u00f1an en su rutina diaria\u201d.<\/p>\n

\"El<\/p>\n

El informe advierte sobre un \u201cefecto de desplazamiento\u201d, por el que problemas digitales como el ciberacoso o el acoso sexual facilitado por la tecnolog\u00eda pierden visibilidad dentro de la escuela sin desaparecer. A la vez, esos da\u00f1os pueden pasar m\u00e1s al \u00e1mbito dom\u00e9stico y los alumnos pueden sentirse menos capaces de denunciarlos.<\/p>\n

Edith Rodda<\/b>, investigadora doctoral del UCL Institute of Education<\/b>, alert\u00f3 sobre el alcance de las decisiones apresuradas. \u201cLas pol\u00edticas escolares aceleradas sobre tel\u00e9fonos inteligentes que no tienen en cuenta las perspectivas de los estudiantes, por bien intencionadas que sean, corren el riesgo de crear un ciclo de castigo que al final socava los objetivos de la propia pol\u00edtica\u201d, se\u00f1al\u00f3.<\/p>\n

Rodda agreg\u00f3 que los alumnos terminan buscando formas de eludir las restricciones, como abrir fundas con cierre para guardar m\u00f3viles. El estudio tambi\u00e9n indica que, cuando los estudiantes no pueden llevar el dispositivo al recinto escolar, la prohibici\u00f3n puede generar ansiedad y nuevos riesgos de protecci\u00f3n.<\/p>\n

\"Los<\/p>\n

La alternativa que propone el informe<\/h2>\n

El trabajo se public\u00f3 en medio de una mayor presi\u00f3n normativa en el Reino Unido<\/b>. En abril de 2026, Inglaterra introdujo una pol\u00edtica obligatoria de escuelas sin tel\u00e9fonos durante toda la jornada, con supervisi\u00f3n de cumplimiento por parte de Ofsted<\/b> y del Department for Education<\/b>.<\/p>\n

El texto tambi\u00e9n sit\u00faa como antecedente el anuncio del Gobierno brit\u00e1nico en junio de 2026 de prohibir las redes sociales a los menores de 16 a\u00f1os a comienzos de 2027. Seg\u00fan el informe, hay poca base emp\u00edrica para sostener que vetar redes sociales o restringir m\u00f3viles en la escuela corrija las causas del da\u00f1o en internet.<\/p>\n

Los autores citan investigaciones previas en Reino Unido que no hallaron mejoras en notas o bienestar por s\u00ed solas, y un estudio en Estados Unidos que no detect\u00f3 avances en rendimiento acad\u00e9mico ni acoso escolar y s\u00ed observ\u00f3 m\u00e1s incidentes disciplinarios a corto plazo. Tambi\u00e9n recogen inquietudes por privacidad, vigilancia de datos y tecnolog\u00edas de verificaci\u00f3n de edad.<\/p>\n

\"El<\/p>\n

Frente a ese enfoque, Life Lessons Education<\/b> y UCL proponen un marco centrado en el alumnado con consulta colaborativa, desarrollo de competencias, reglas claras y revisi\u00f3n activa peri\u00f3dica. Sus recomendaciones incluyen una reducci\u00f3n de da\u00f1os, pasar de la prohibici\u00f3n al acompa\u00f1amiento guiado, abordar el efecto de desplazamiento y poner el foco en plataformas, conductas y tecnolog\u00edas emergentes.<\/p>\n

La coautora Dawn Aytoun<\/b> plante\u00f3 que la escuela debe abrir espacio para entender mejor el entorno digital. \u201cLas escuelas deber\u00edan alentar a los estudiantes a aprender, comprender y debatir las dimensiones \u00e9ticas, relacionales y pol\u00edticas del mundo digital, as\u00ed como los modelos econ\u00f3micos que gu\u00edan a las empresas tecnol\u00f3gicas\u201d, afirm\u00f3.<\/p>\n

El informe plantea que incorporar la voz de los alumnos en estas pol\u00edticas no rebaja la protecci\u00f3n, sino que orienta la respuesta hacia habilidades que seguir\u00e1n siendo \u00fatiles fuera del aula. Bajo ese criterio, la prioridad pasa de retirar dispositivos a formar criterio, alfabetizaci\u00f3n digital y capacidad de decisi\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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