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Durante d\u00e9cadas, la educaci\u00f3n infantil<\/b> estuvo atravesada por una mirada simplificadora: ense\u00f1ar contenidos, disciplinar conductas y evaluar resultados<\/b>. Sin embargo, desde hace un tiempo, las investigaciones nos interpelan con fuerza y se\u00f1alan que aprender no es solo un acto cognitivo, sino un proceso profundamente emocional, corporal, social y cultural. <\/p>\n
Las neurociencias<\/b>, la Psicolog\u00eda <\/b>y la Pedagog\u00eda <\/b>cr\u00edtica coinciden en algo fundamental: no existen infancias homog\u00e9neas<\/b>. Existen infancias diversas, atravesadas por los contextos sociales, culturales, econ\u00f3micos, tecnol\u00f3gicos y afectivos. Es por eso que hablar en plural es reconocer la complejidad del mundo real. Seg\u00fan la UNESCO<\/b>, el 40 % de los ni\u00f1os y ni\u00f1as en Am\u00e9rica Latina crecen en contextos de pobreza multidimensional<\/b>, lo que impacta directamente en su desarrollo neurocognitivo y socioemocional (UNESCO, 2023). Esto obliga a repensar el rol de la escuela: ya no alcanza con transmitir saberes, es necesario reparar, acompa\u00f1ar, fortalecer y sostener trayectorias vitales. Y, en ese sentido, comprender c\u00f3mo el ni\u00f1o se va apropiando de nuevos conocimientos y habilidades es una responsabilidad docente en pos de mejores aprendizajes.<\/p>\n
En nuestro \u00faltimo libro: Neurospsicoeducaci\u00f3n en las infancias<\/b>, escrito con la Mg Sandra I<\/b>. Vigo<\/b>, planteamos una evidencia cient\u00edfica contundente: no hay aprendizaje sin emoci\u00f3n. Las indagaciones en el \u00e1rea muestran que la motivaci\u00f3n, la seguridad afectiva, el juego y el v\u00ednculo son variables decisivas para la consolidaci\u00f3n de aprendizajes duraderos<\/b>. <\/p>\n
Por lo tanto, la escuela del siglo XXI enfrenta un gran desaf\u00edo: incluir los \u00faltimos conocimientos cient\u00edficos sobre c\u00f3mo aprende un ni\u00f1o y llevarlo a las pr\u00e1cticas reales<\/b>. Necesitamos aulas cerebralmente saludables: espacios donde se priorice el v\u00ednculo, la curiosidad, el movimiento, la expresi\u00f3n, el pensamiento divergente y la palabra compartida. Donde el error no sea penalizado, sino entendido como parte del proceso.<\/p>\n
A su vez, partiendo de la idea de plasticidad cerebral, sabemos que cada experiencia, cada palabra, cada gesto, cada clima emocional en el aula construye o debilita circuitos cognitivos. Por eso, educar no es llenar cabezas: es promover potencialidades y fomentar posibilidades<\/b>.<\/p>\n
Cada aula es un territorio simb\u00f3lico donde se reproduce o se transforma la cultura. All\u00ed se decide, muchas veces sin saberlo, si un ni\u00f1o o ni\u00f1a se sentir\u00e1 capaz, valioso y aut\u00f3noma o limitado, subordinado y silenciado, lo que se traduce en un adulto feliz o infeliz.<\/p>\n
En un mundo atravesado por la inteligencia artificial, la automatizaci\u00f3n y la hiperconectividad, la educaci\u00f3n enfrenta un desaf\u00edo radical: formar seres humanos capaces de pensar, sentir, crear y convivir. En ese marco, rescatar el juego como estrategia de ense\u00f1anza es fundamental<\/b>. Cuando un ni\u00f1o aprende jugando, se activan neurotransmisores que favorecen la atenci\u00f3n, la memoria y la creatividad. Jugar no es perder tiempo: es ganar pensamiento y salud emocional<\/b>.<\/p>\n
Tal vez el gran desaf\u00edo educativo de esta \u00e9poca sea animar a los docentes a profundizar su formaci\u00f3n para comprender, con base cient\u00edfica y sensibilidad pedag\u00f3gica, c\u00f3mo acompa\u00f1ar las trayectorias infantiles en contextos cada vez m\u00e1s complejos. Formarse en estas claves es comprender c\u00f3mo aprenden, sienten y se desarrollan las m\u00e1s chicos y nos permite dise\u00f1ar pr\u00e1cticas m\u00e1s justas, inclusivas y transformadoras<\/b>.<\/p>\n
La actualizaci\u00f3n profesional continua, a trav\u00e9s de espacios de formaci\u00f3n rigurosos y situados, se vuelve as\u00ed una herramienta fundamental para construir aulas m\u00e1s humanas y emocionalmente saludables. Porque educar mejor tambi\u00e9n implica seguir aprendiendo.<\/p>\n
Es por eso que estamos trabajando en un espacio acad\u00e9mico de posgrado en la Universidad Nacional de Rosario <\/b>que ofrece la posibilidad de transformar el saber cient\u00edfico en pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas sensibles, situadas y verdaderamente inclusivas para transformar la escuela en un espacio de aprendizajes, de cuidado y de fuertes v\u00ednculos.<\/p>\n
En un tiempo que exige educadores reflexivos, sensibles y cient\u00edficamente actualizados, profundizar en las claves neuropsicoeducativas no solo ampl\u00eda saberes, sino que habilita nuevas miradas, nuevas preguntas y nuevas formas de ense\u00f1ar y aprender en la escuela. Seguir aprendiendo es, tambi\u00e9n, una manera de cuidar<\/b>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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